提起研究，不少人會認為它高不可攀，是屬于高大上一類的活動。其實不然。

研究的基本義項有二：一是鉆研;探索，二是考慮或商討(意見、問題)。“研”指審查、細磨;“究”是指窮盡、追根求底。簡單地說，“研究”就是認真提出問題，并主動尋找問題答案的過程。要做個明白人，就離不開研究;研究的反義詞是臆斷，只要不想主觀主義屢犯錯誤，就不能不研究。

研究伴隨著學習的全過程，其目的之一是發現和運用規律。上小學時識字，剛學了“品”和“森”，我就想，一定還有其他的獨體字組合成品字形，這種構造的字一般表示多的意思，那么就可大體推測“森”“晶”等的含義。這種初步的研究給識字帶來了很大的便利。上高中時學習誘導公式，五十多個式子讓人眼花繚亂，而知道了只要記住基本式，掌握變化規律，則全部公式一目了然。研究讓學習變得輕松有趣。

生活也離不開研究。1987年冬，我在文渠鄉中任教，那時學校開創不久，工作條件相當艱苦，我還是民辦教師，待遇很低，責任很重。恰遇一個“杠子頭”同事，他認為當教師吃虧，而他的觀點卻得到了很多同事的贊同。我不同意這一觀點，便每次在吃飯時爭論，有時爭得面紅耳赤。面對大量有利于教師吃虧論的實例，我搜腸刮肚，幾乎要到詞窮的地步。就元旦前的一天，我一下子收到了我的學生寄來的十幾張賀年片，其中的幾張引發了我的思索。順著賀詞的內容，我想到了教師工作的意義：傳承文化科學知識，進行思想道德引領，為下一代健康成長提供呵護和助力。由此我想到了關于教師的幾個比喻：像園丁、像人梯、像艄公。其中后一個比喻比出了一定的新意。由學生的成才和感恩，我又想到了一個詞：產品。我們教師不但有收獲的幸福，還有別的行業沒有的從學生那里得到尊敬和感謝的欣慰。再進一步，我們在工作的同時，自己也在成長，所謂有狀元徒弟，也有狀元老師!就在那個夜不能寐的晚上，我對教師工作的認識一下子深入了幾個層次。我把那個晚上的情感歷程記錄下來，寫成了散文《教師的欣慰》，竟然得到了《作文》雜志編輯的青睞和全國讀者的贊賞。我體會到，研究不過是在原有認識的基礎上再深入一步。

任何工作要干好，干出成績都需要研究。1990年到1997年在文渠八中的那幾年里，我一直教畢業班語文，那時許多語文教師應對閱讀分析要靠大量訓練。記得當時有一篇說明文《人類的語言》，全文僅三段，有個同事竟收集整理了150多個練習題。我認為，語文的研究對象是語言和文章。字詞句段篇的每一項都有其基本構成和內外聯系。只要把握了構成和聯系，所有的語文問題都能夠迎刃而解。于是我就教學生學會分析與綜合：在篇章中分出層次，在段落中分出句群，在句群中分清主次。所以那時我的學生完全不需要大量地作訓練題，遇到任何類型的題都能應付裕如，那幾年，我的學生語文學習是輕松愉快的，學習成績也顯著提高。

為了能做教學的明白人，我從1993年起，開始走上教育教學科研之路，探尋教與學的規律。我將心理學知識運用到作文教學之中，總結自己的實踐經驗，我寫下了論文《從“要我寫”到“我要寫” ——淺談寫作過程中非智力因素的發揮》，文章得到了全國中語會理事長劉國正的引用和贊賞，并發表在《課程教材教法》(1994.1)上。從那以后，我還相繼作為課題組組長，研究了“語文教學與思維訓練”等四個課題，還編撰出三本教學專著。在2011年的全市初中語文教師培訓中，我又推出了讀寫一體的研究，影響了一大批志同道合者。

退休以后，我的研究沒有停歇。我相繼參加了鄧州市的范仲淹文化研究、紅樓夢研究、習氏文化研究、詩詞研究和關心下一代專項研究，不斷地學習、交往、發現、寫作，充實了我的精神生活，也使身體越來越硬朗。?